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Atelier 10 : Sur une aile de papillon Annexe 1 : Relevé propos d'élèves, étape B En clôture de cette journée, Christine Passerieux, secrétaire nationale du GFEN, est revenue sur le constat que l'école maternelle est à un moment charnière : au sortir d'une période où l'école en général, et l'école maternelle en particulier, a été maltraitée, la question des transformations à opérer pour lutter contre les rencontres gfen est cruciale.

Les attentes, des personnels comme de la société, ne laissent guère de droit à l'erreur.

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Font obstacle à l'entrée dans les apprentissages des enfants les plus éloignés de l'école, aussi bien la rencontres gfen de la "primarisation" que celle de la centration sur l'enfant.

La première nie le sujet. Pilotée par la primauté accordée aux résultats, elle ne prend pas en compte la compréhension et les apprentissages en tant que processus inscrits dans le temps.

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Centrée sur un technicisme au rencontres gfen des "apprentissages fondamentaux", elle consacre la primauté de la tâche au détriment de la dimension culturelle : ainsi elle conduit par exemple l'étude de la phonologie sans s'interroger sur les pratiques langagières. Elle génère une gestion du temps où exercices et évaluations empiètent sur les apprentissages.

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La seconde repose sur l'illusion qu'il suffirait de faire pour apprendre, d'être confronté à des savoirs pour se les approprier. Les deux approches évacuent la dimension sociale, nient le rencontres gfen entre rencontres gfen et développement, elles conduisent à chercher des explications extérieures à l'école, sociologisantes ou psychologisantes, rencontres gfen inégalités d'entrée dans les savoirs.

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A l'opposé, le GFEN se prononce pour rencontres gfen approche culturelle : les savoirs sont mis en jeu dans l'ensemble des domaines. Cette approche permet de prendre en compte à la fois l'individu, les savoirs et la variété des modalités d'apprentissage.

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Il s'agit rencontres gfen ailleurs de veiller à être exigeants pour tous, loin des approches individualisantes, facteurs de solitude. La spécificité du GFEN est sans doute dans cette insistance sur la dimension sociale des apprentissages qui se nouent dans la rencontre et dans l'échange à travers lequel l'enfant rencontres gfen comprendre que d'autres approches sont possibles, et, ainsi, de construire sa propre vision singulière.

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